聊誠(chéng)評(píng)丨AI時(shí)代，知識(shí)學(xué)習(xí)仍是基石

　　侯莎莎

　　“有了AI為何還要讀書(shū)？”近日，一名95后數(shù)學(xué)老師上臺(tái)演講回答了這一問(wèn)題。她的觀點(diǎn)——“使唐僧成為唐僧的不是經(jīng)書(shū)，而是取經(jīng)之路”引發(fā)網(wǎng)友共鳴。

　　當(dāng)今時(shí)代，人工智能迅猛發(fā)展，深刻改變著人們的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教育作為培養(yǎng)人才的重要陣地，也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何在AI浪潮中找準(zhǔn)方向，使教育更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，是每一位教育工作者和家長(zhǎng)都在思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要明確： AI只是助手，擁有自己的認(rèn)知和判斷才是核心。

　　就像這位老師說(shuō)的：“那張你誤以為可以得到所有知識(shí)的芯片，可以為你提供有可能你并不必要的知識(shí)，但它一定會(huì)拿走你必要的認(rèn)知。”還有專(zhuān)家也表達(dá)了類(lèi)似觀點(diǎn)：AI浪潮下，知識(shí)學(xué)習(xí)才是批判性思維和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言，保持獨(dú)立的寫(xiě)作、思考能力至關(guān)重要。

　　其一，知識(shí)學(xué)習(xí)是教育的基礎(chǔ)。知識(shí)是工具，人的發(fā)展是目的。AI雖然能夠提供海量信息，但它無(wú)法替代人類(lèi)對(duì)知識(shí)的深度思考和內(nèi)化。如，當(dāng)學(xué)生閱讀《哈姆雷特》時(shí)，每個(gè)人心中都有一個(gè)獨(dú)特的哈姆雷特形象，這是通過(guò)自己的思考得來(lái)的，而不是AI直接給出的答案。

　　其二，AI在教育中的角色應(yīng)是輔助性的。人工智能能夠?yàn)閷W(xué)校教育提供豐富的資源和便捷的工具，幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更高效地獲取知識(shí)。然而，AI并不能取代教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法被機(jī)器復(fù)制的；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要通過(guò)自身努力去探索和發(fā)現(xiàn)，形成自己的判斷和觀點(diǎn)。AI可以作為一個(gè)強(qiáng)大的助手為師生提供支持，但不能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

　　其三，AI時(shí)代，學(xué)校教育需注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和判斷能力。“機(jī)器幻覺(jué)”是指AI系統(tǒng)在處理信息時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤感知或虛假結(jié)果。很多人在利用AI查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，AI會(huì)隨意編寫(xiě)不存在的文獻(xiàn)內(nèi)容，還可以讓文獻(xiàn)生成文獻(xiàn)，形成證據(jù)閉環(huán)。借助AI，也要懷疑AI，才是我們對(duì)待人工智能的正確態(tài)度。處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的學(xué)生，在面對(duì)海量信息時(shí)，需要具備辨別信息真?zhèn)?、篩選有價(jià)值信息的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，幫助學(xué)生掌握檢索、分析和處理信息的技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　AI時(shí)代，知識(shí)學(xué)習(xí)的意義并非被削弱，而是變得更加重要。我們需要學(xué)會(huì)將其視為工具，而不是一味放大焦慮。在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)校教育更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)，明確AI的輔助性角色，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的人才。